Question 1

Avez-vous une crèche pour les bébés de 0 à 3 ans ?

Accepted Answer

Non, nous n'avons pas de crèche pour les bébés de 0 à 3 ans. Et en général, une autre question suit immédiatement : « Et pourquoi pas ? Vous la rempliriez tout de suite ! Vous feriez fortune ! » Et la réponse est toujours la même : il n'a jamais été dans nos plans d'ouvrir une crèche, et nous n'en ouvrirons jamais. Nous avons de solides raisons d'être aussi clairs sur ce point, et c'est que nous savons (et nous tenons à insister sur le verbe « savoir », car il ne s'agit pas d'une simple opinion, mais nous nous appuyons sur des données scientifiques vérifiées) que l'endroit où un bébé a besoin d'être jusqu'à ses 3 ans, c'est auprès d'une figure d'attachement qui puisse lui consacrer du temps de manière exclusive ou, au minimum, le partager avec très peu d'autres enfants (deux ou trois). Autrement dit, un bébé est au mieux lorsqu'il est pris en charge par sa maman, son papa, ses grands-parents, ses oncles et tantes, ses voisins, ou même une personne engagée exclusivement pour s'occuper du bébé à domicile (les fameuses « mamans de jour »), avec qui il existe une relation d'attachement sécurisante. Nous allons essayer d'expliquer cette affirmation le plus brièvement possible car, assurément, ce n'est pas une question simple à développer en quelques lignes. Comme l'a établi John Bowlby, durant la période de 0 à 3 ans, le bébé se trouve dans ce que l'on appelle le stade égocentrique. Il porte ce nom parce que c'est le stade au cours duquel l'être humain développe son « moi » et, parallèlement, parce que tant que le bébé se trouve dans ce stade, il n'éprouve naturellement aucune empathie envers ses semblables. Nous naissons tous avec la capacité de développer l'empathie, et cela se produira à partir de 3 ans, si l'enfant a vécu un stade égocentrique sain, mais à la naissance, nous sommes totalement dépourvus d'empathie. Toute maman épuisée durant les premiers mois de vie de son bébé peut en témoigner, tandis que celui-ci pleure pour réclamer sa faim sans se soucier de la taille des cernes de sa maman. C'est ainsi parce que tant que le « moi » n'a pas été formé et achevé, la capacité de voir l'« autre » ne se développera pas en conséquence — la capacité de percevoir ses semblables comme des êtres ayant les mêmes besoins et les mêmes émotions que soi-même. Et parfois, il nous semble qu'un bébé exprime de l'empathie, mais ce n'est que la mise en action de ses neurones miroirs, ceux-là mêmes qui lui servent précisément à apprendre du monde qui l'entoure. Ils reproduisent ce qu'ils nous ont vu faire à un moment donné, selon un schéma de cause à effet. Alors, comment un bébé forme-t-il son propre « moi » de manière saine ? En étant en contact permanent avec ses figures d'attachement, en étant pris en charge, et en percevant ainsi qu'on s'occupe de lui de manière inconditionnelle — que lorsqu'il exprime un besoin, celui-ci est satisfait. C'est ainsi que son estime de soi est préservée, et que son cerveau perçoit, peu à peu mais de manière constante : « On prend soin de moi, je suis important, j'en vaux la peine. » Le bébé au stade égocentrique passe par différentes phases de réaffirmation et de séparation progressive qu'il est nécessaire de respecter et de connaître : d'abord, il a besoin d'être en contact permanent avec le corps maternel qui l'a porté (ce que l'on appelle l'extérogestation, qui dure de 9 à 12 mois après la naissance), il passe aussi par des crises d'allaitement successives (des étapes où la demande d'allaitement du bébé augmente considérablement, de sorte qu'en augmentant la succion, la composition du lait maternel change pour devenir plus nutritif et complexe à mesure que le bébé grandit), ou il atteint la phase des colères, qui n'est rien d'autre qu'une grande crise d'identité et de réaffirmation, saine et nécessaire (les fameux « non » constants, qui signifient simplement « moi », et c'est à ce moment-là qu'ils ont le plus besoin de se sentir accompagnés et compris par leurs figures d'attachement), etc. Par conséquent, tout ce qu'on nous dit sur le fait que si nous prenons trop nos bébés dans les bras, ou si nous leur donnons trop de câlins, ils ne seront jamais indépendants, est radicalement faux. Notre nature humaine détermine que plus on nous soigne et protège pendant la phase égocentrique, mieux cette étape aura été accomplie, et plus l'estime de soi, l'autonomie et l'indépendance se développeront lorsque viendra l'étape sociale, dans laquelle l'enfant entre à partir de 3 ans. Une meilleure santé émotionnelle, sans aucun doute. Le cerveau d'un bébé n'est pas comme celui d'un adulte en plus petit… Il est totalement différent, et passe par des étapes qu'il est fondamental de prendre en compte. Et précisément parce que nous parlons d'étapes, il est important de préciser que nous ne disons pas que ce dont un bébé a besoin au stade 0-3 ans est la même chose que ce dont un enfant a besoin au stade 3-6 ans, par exemple. « Mais… La crèche, c'est super pour eux, ils jouent avec d'autres enfants et se socialisent. » Ce n'est pas vrai non plus. Comme nous l'avons expliqué précédemment, les bébés ne sont pas capables de ressentir de l'empathie, ils ne voient pas les autres personnes comme leurs égaux, par conséquent ils ne socialisent pas et ne jouent pas ensemble. Si vous observez attentivement deux bébés qui semblent jouer ensemble, en réalité ils jouent seulement en parallèle, dans le même espace, avec la même chose, mais sans aucune interaction réelle. En fait, il est très probable qu'ils se disputent et se bagarrent, voire deviennent agressifs, précisément parce qu'ils se trouvent dans ce stade égocentrique où, par conséquent, ils sont incapables de partager. L'être humain commence à être social à partir de 3 ans, lorsqu'il cesse d'être un bébé naturellement dépendant. « La crèche, ça leur fait vraiment du bien, ils se dégourdissent vite. » Face à cette affirmation, la réponse est aussi simple que d'avoir bien compris que plus tôt n'est pas mieux. Obliger un bébé à survivre à un rythme qui ne lui correspond pas ne sera jamais positif pour sa psyché, car nous ne ferons que semer les graines de potentiels problèmes en tout genre. La véritable résilience chez l'être humain ne se développe pas en forçant les bébés à cesser de l'être. Sans vouloir ignorer d'aucune manière que la société actuelle permet à peine une véritable conciliation entre vie professionnelle et vie familiale, nous souhaitons au moins lancer un appel à la prise de conscience générale que les crèches sont purement et simplement un besoin des adultes, jamais des bébés. Non, ils n'en ont pas besoin — c'est nous qui en avons besoin. Et, au minimum, soyons conscients que moins de temps ils y passent, mieux c'est, et que s'il n'y a pas d'autre choix que de les y emmener, il sera très important de compenser ensuite par une forte présence de maman ou papa. D'un autre côté, il serait peut-être bon de se demander si la grande majorité des familles de notre pays a véritablement besoin, par force majeure, d'apporter deux salaires à l'économie familiale, ou si peut-être, au moins pendant un temps, les deux parents (lorsqu'il y en a deux, bien entendu) pourraient s'asseoir un jour pour faire les comptes et voir de quoi ils peuvent se passer pendant que l'un des deux se consacre à élever son enfant à l'étape où il en a le plus besoin. Peut-être que cette « société du bien-être » et de la consommation compulsive nous trompe sur ce que sont nos véritables besoins en tant qu'êtres humains. Bref, nombreux sont les débats que l'on pourrait ouvrir, sans oublier de se demander aussi ce qui fait que les listes d'attente chez les psychologues et psychiatres pour enfants ne cessent de s'allonger. Que se passe-t-il avec nos bébés, que se passe-t-il durant cette étape de 0 à 3 ans, quand nous croyons qu'ils ne se rendent compte de rien et que, par conséquent, rien ne leur arrive, mais qu'en réalité tant de choses se passent… Des choses dont ils ne se souviendront pas en grandissant, car le cerveau des bébés ne fonctionne qu'au niveau limbique, leur néocortex ne s'est pas encore développé pour stocker la mémoire consciente des événements, mais ce qu'ils ont vécu reste dans le cerveau, à un niveau émotionnel très profond, et détermine l'apparition future de peurs ou de phobies, de nervosité, d'hyperactivité, voire d'addictions et de dépressions à l'adolescence, interprétées comme des énigmes dont on ne soupçonne même pas l'origine. « Cet enfant… Il est comme ça de naissance », dit-on. Et le sujet est clos. En définitive : « Pourquoi n'ouvrez-vous pas aussi une crèche à Cuarto Creciente ? » Eh bien, en résumé, c'est simplement une question de principes, parce que nous avons ouvert Cuarto Creciente Montessori School pour répondre aux véritables besoins des enfants, et c'est ce que nous faisons, et ce que nous continuerons de faire. « … heureux est l'enfant qui accompagne sa mère partout, dans les rues et au marché, dans les tramways et les autobus, écoutant et regardant, accumulant des impressions d'un intense intérêt et en sécurité tout le temps sous la garde de son protecteur naturel. » – Maria Montessori –

Question 2

Pendant le processus d'adaptation, combien de temps pourrai-je accompagner mon enfant ?

Accepted Answer

Le temps dont l'enfant aura besoin. Vous pourrez rester dans les salles de classe pour l'accompagner tout au long de la journée, car, comme nous le disons toujours, dans nos classes nous n'avons rien à cacher. Il y a des enfants pour qui quelques heures d'accompagnement suffisent, tandis que d'autres ont besoin d'une journée entière, certains ont besoin d'une semaine, d'autres de deux semaines, et d'autres encore peut-être de quelques mois. Une fois de plus, nous suivrons le rythme que chaque enfant nous indiquera. Mais le moment viendra toujours où votre enfant vous regardera et, avec un sourire, vous dira : « Tu peux partir maintenant », parce qu'il sentira qu'il se trouve dans un endroit sûr.

Question 3

Si mon enfant était transféré dans votre école depuis un établissement non-Montessori, s'adapterait-il bien à la méthode ?

Accepted Answer

Il s'adaptera de manière très rapide et satisfaisante, précisément parce que la méthode Montessori repose sur la véritable façon dont le cerveau humain apprend. Par conséquent, ce n'est pas difficile pour les enfants — ils s'y adaptent naturellement et, surtout, ils adorent ça. Même en ce qui concerne la deuxième langue, l'anglais, qui effraye certains enfants parce qu'ils ne l'ont peut-être pas appris correctement dans leurs écoles précédentes, dès qu'ils le vivent de la manière dont nous le pratiquons à Cuarto Creciente — avec deux enseignantes toujours présentes dans la classe, l'une qui parle en espagnol et l'autre qui parle en anglais en tant que locutrice native — ils s'y habituent petit à petit, et très vite non seulement ils perdent leur peur, mais ils commencent à être encouragés à parler et à répondre, découvrent qu'ils sont parfaitement capables de l'apprendre de manière naturelle, et ils y prennent plaisir. Et bien sûr, il est également important de souligner comment il sera accueilli par le reste des élèves, dans une atmosphère de respect et de camaraderie, où personne n'est laissé de côté, car dans notre école nous prenons grand soin de l'aspect social et émotionnel de nos élèves, et cela se reflète dans le type de personnes qu'ils sont et dans la façon dont ils interagissent. Lorsque la méthode éducative fait confiance à l'enfant et à ses capacités, au lieu de le percevoir comme un être à soumettre, les enfants nous renvoient la meilleure version de l'être humain.

Question 4

Que se passe-t-il lorsque les enfants terminent la 6e année de l'enseignement primaire dans votre école et doivent passer au secondaire ?

Accepted Answer

La transition se déroule toujours de manière très positive, à tous les niveaux. Pour comprendre la réponse à cette question, il est d'abord important de comprendre comment le cerveau de l'enfant se développe et comment il traverse différentes étapes, comme l'expliquait Jean Piaget, car le cerveau d'un enfant n'est pas comme celui d'un adulte en plus petit — il possède des structures différentes qui évoluent tout au long de son développement et, par conséquent, il doit aussi apprendre différemment selon l'étape dans laquelle il se trouve. Très brièvement, de 0 à 3 ans, l'être humain se trouve au stade dit SENSORIMOTEUR, c'est-à-dire que le cerveau du bébé se concentre sur le développement des sens et du mouvement ; vient ensuite le stade PRÉOPÉRATOIRE de 3 à 6 ans, au cours duquel l'enfant a besoin de toucher et d'expérimenter pour véritablement apprendre, car le cerveau n'a pas encore la capacité de représenter et de déplacer des objets mentalement. Pour cela, il faut atteindre le stade des OPÉRATIONS CONCRÈTES, de 6 à 12 ans. À ce stade, on peut par exemple additionner 2+2 en se représentant mentalement 2 choses d'un côté, 2 choses de l'autre, les réunir et savoir qu'elles font 4, mais il doit toujours s'agir de concepts concrets, après être passé par la phase de manipulation et d'expérimentation. Ce n'est qu'à l'âge de 12 ans que le cerveau passe au stade des OPÉRATIONS FORMELLES, c'est-à-dire la capacité de représenter directement dans notre esprit tout type de concept, qu'il soit concret ou abstrait. Cela signifie qu'à 12 ans, lorsque s'effectue le passage au secondaire, le cerveau de l'enfant est parfaitement préparé pour être éduqué par des méthodes abstraites comme l'apprentissage au moyen de manuels scolaires (méthode traditionnelle). Lorsque le cerveau a appris de manière adéquate à chaque étape, non seulement les concepts acquis ne sont pas oubliés, mais l'envie de continuer à découvrir le monde qui l'entoure est préservée. Et comme le cerveau n'a pas été saturé par l'enseignement par manuels à un moment qui n'était pas approprié, lorsque vient le passage au secondaire, les élèves l'abordent avec enthousiasme et font face à cette nouvelle étape avec motivation, très bien préparés. Mais ils ne sont pas seulement bien préparés sur le plan cognitif — ils le sont aussi, et c'est encore plus important, sur le plan social et émotionnel. Car, en fin de compte, c'est un changement pour tous : pour ceux qui passent de leur école publique au collège, mais même pour les élèves d'établissements sous contrat qui changent de bâtiment, avec de nouveaux professeurs et camarades… Il s'agit de savoir à quel point notre propre sac à dos est bien rempli chaque fois que nous faisons face à un défi, et c'est ce que nos élèves emportent particulièrement de Cuarto Creciente — un sac à dos rempli d'expériences significatives qui leur servent pour la vie, pour chaque nouveau défi qu'ils auront à relever : mon premier jour au collège, mon premier jour à l'université, mon premier jour de travail…

Question 5

Les études dispensées à Cuarto Creciente Montessori School sont-elles officiellement reconnues ?

Accepted Answer

Nos études sont pleinement reconnues, en tant que centre autorisé par le Département régional de l'Éducation de La Rioja avec le code d'établissement 26008827, et pas seulement en Espagne, mais dans n'importe quel pays du monde, en tant que centre international accrédité par la New England Association of Schools and Colleges (NEASC, Boston, États-Unis). Elles constituent, en outre, une valeur ajoutée dans les procédures d'admission des établissements secondaires et des universités internationales, découlant de la reconnaissance que représente pour un centre le fait de réussir tout un long processus d'accréditation auprès de cette prestigieuse institution américaine.

Question 6

Vos élèves doivent-ils passer un test de niveau lorsqu'ils passent au secondaire ou sont transférés dans une autre ville ou un autre établissement ?

Accepted Answer

Non, ils n'ont aucun examen à passer pour valider leurs études, ni de test de niveau. Les études à Cuarto Creciente Montessori School ont une pleine validité en elles-mêmes, et lorsque nos élèves sont transférés ou doivent passer dans un établissement d'Enseignement Secondaire Obligatoire (ESO), nous émettons toujours les dossiers scolaires et relevés de notes correspondants attestant des résultats obtenus dans chacune de leurs matières, comme tout autre établissement éducatif de La Rioja.

Question 7

Quelle est la position de Cuarto Creciente concernant l'utilisation des écrans par les élèves ?

Accepted Answer

Comme nous le disons depuis le début, les êtres humains sont dotés d'une programmation spécifique pour découvrir le monde qui les entoure, et tous nos mécanismes d'apprentissage, surtout chez les enfants, reposent sur l'utilisation de nos sens — que nous possédons, par définition, pour absorber notre environnement. Par ailleurs, il est fondamental de développer correctement la motricité globale et la motricité fine, à travers le mouvement et la manipulation d'objets. C'est ainsi que notre cerveau établit des connexions et construit des structures solides. Lorsque nous remplaçons l'exploration sensorielle et le mouvement par des écrans sédentaires, nous interférons de manière très grave avec ces mécanismes, avec le développement, avec la perception du monde et avec l'image de soi. Les jeux vidéo et les applications, même lorsqu'ils se qualifient d'« éducatifs », ne sont conçus que selon une structure addictive de lumière, de son et de mouvement. Des couleurs vives et intenses, des images qui captent l'attention… Programmés pour produire la dopamine instantanée que procure la récompense immédiate d'accomplir des choses à la fréquence nécessaire pour me garder accroché. Alors, même lorsque sur un tableau numérique interactif nous enseignons à un enfant de maternelle que, par exemple, pour colorier une voiture en bleu, il lui suffit de toucher la couleur bleue dans une palette avec un petit doigt, puis de toucher l'intérieur de la voiture avec ce même doigt pour qu'elle se remplisse automatiquement de bleu, et qu'aussitôt des étoiles et des acclamations récompensent ce minimum d'effort, ce cerveau absorbant croit que le monde réel est comme ça. Ensuite, quand on met devant ce même enfant une feuille de papier sur laquelle il doit colorier une voiture avec un crayon en utilisant le mouvement de sa propre main, en le tenant correctement pour parcourir toute la surface, soudain la vie réelle lui paraît leeente et ennuyeuuuse, parce qu'il devient accro à la dopamine instantanée et perd sa capacité d'attention si la récompense n'est pas facile et immédiate. Il rejettera donc tout ce qui demande un effort et de la concentration, et dans quelques années, la lecture d'un livre, par exemple, sera impensable pour lui. Il est aussi important de distinguer entre les écrans interactifs et les écrans passifs. Apprendre à nos enfants à naviguer sur internet pour obtenir des informations et développer un esprit critique en sachant quelle information est véridique et laquelle ne l'est pas, regarder des documentaires ou même des films, c'est une chose ; mais le jeu vidéo, l'écran interactif qui me récompense avec des prix virtuels, des abonnés, des « likes » ou autre, et qui est programmé pour être addictif, c'est tout autre chose. Avec un écran interactif, un cerveau d'enfant, qui n'a pas encore développé son cortex préfrontal — c'est-à-dire son contrôle inhibiteur — ne peut pas s'autoréguler. Il faut le dire clairement : la numérisation des salles de classe, et de la vie des enfants en général, n'a apporté que des conséquences très négatives — déficit d'attention, tolérance zéro à la frustration, retards dans le développement de la parole, difficultés dans les relations humaines, harcèlement et agressions en augmentation, idées suicidaires… La liste ne cesse de s'allonger. Par conséquent, nous déconseillons fermement l'utilisation des jeux vidéo à tout âge. Ce ne sont pas un jeu parmi d'autres, ni quelque chose que les enfants devraient avoir parce que tout le monde en a, mais plutôt quelque chose dont il faut précisément les protéger. Ce n'est pas un hasard si les dirigeants du monde numérique ne permettent pas à leurs propres enfants d'avoir des téléphones portables, des réseaux sociaux, ni de jouer aux jeux vidéo. Eux, qui sont ceux qui programment ces produits, savent très bien pourquoi ils le font — ils les commercialisent, mais n'en veulent pas pour eux-mêmes. En définitive, soyons intelligents nous aussi, et prenons soin de ceux que nous aimons le plus.

École Montessori à Logroño, La Rioja

Cuarto Creciente Montessori School

Ce que disent les gens

4.7

Accréditations

Reconnus internationalement

Méthode Montessori

Marques D'identite

Ratio professeur/élève : 1/10

École bilingue

Période d'adaptation

Contrôle des sphincters autorégulé

Autodiscipline

Liberté de mouvement

Suivi quotidien de l'évolution de chaque élève

Respect de l'individualité

Respect des sentiments

Encouragement de la coopération, pas de la compétitivité

Famille intégrée à l'école

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Cuarto Creciente Montessori School