Cultivando la calma

20 Feb Cultivando la calma

Este curso, una vez más, hemos recibido la visita de la entidad estadounidense que nos acredita como colegio internacional de alta calidad educativa: la New England Association of Schools and Colleges (NEASC). En estas visitas que duran varios días pasamos por auditorías exhaustivas a todos los niveles imaginables y, este curso también, la hemos superado de manera muy satisfactoria. Una de las profesionales de la educación que nos auditó en esta ocasión, Jenny O´Fee, nos ha hecho llegar una reflexión que escribió en su propio blog cuando volvió a su país, inspirada en su experiencia en nuestro colegio, es decir, que el ‘small Montessori school in Spain’ al que se refiere en su texto no es otro que nuestro Cuarto Creciente Montessori School.

Os dejamos aquí https://jennyofee.com/2023/01/06/cultivating-calm/ el link al artículo original, escrito en inglés, y también la traducción al español de la primera parte de este artículo, que esperamos que os guste tanto como a nosotras:

Cultivando la calma

El impacto en el aprendizaje

“La calma es un superpoder”, este se ha convertido en mi mantra con el tiempo y, naturalmente, durante los años de la pandemia se convirtió en algo en lo que apoyarse aún más.

Me ha llevado a pensar más profundamente sobre cómo encontramos la calma en medio de las tormentas. Cómo inculcamos y fomentamos la calma en los espacios de aprendizaje, en las comunidades y en nuestras interacciones, incluso cuando los tiempos son difíciles. Cómo la “calma” puede afectar el aprendizaje y la cultura del aprendizaje en una comunidad.

Recientemente visité un pequeño colegio Montessori en España. Mi sentimiento inmediato al pasar unos días allí fue una abrumadora sensación de calma y paz. Estas no son frases típicas que asociarías con espacios que comparten grupos de edades variadas de 3 a 12 años, pero esa fue una gran parte de mi sensación tras haber pasado tiempo con ellos. Era un ambiente verdaderamente pacífico y tranquilo; inspirador y vigorizante.

Tal vez una buena manera de comenzar es aclarar lo que quiero decir con “calma”. Curiosamente, la palabra calma se puede usar como adjetivo, sustantivo y verbo. La idea de “calma” es una combinación de acción, sentimiento y ser.

Para mí, la calma se trata de presencia. Poder estar presente, pensar (o no) en el momento. Poder estar a gusto en el momento. Es la ausencia de pánico o de ser reactivo a un desencadenante. La calma tiene que ver con la energía que se crea. La forma en que interactuamos en un espacio puede iniciar este sentimiento y permitir que florezca, o puede obstaculizarlo.

Mientras observaba a alumnos y adultos en este espacio de aprendizaje, reflexioné sobre los elementos que potencialmente estaban contribuyendo a esta “niebla de calma” casi visible que envolvía las aulas.

Esto es lo que anoté:

• Relaciones

Estaban en el corazón de todo. Gente conectando con gente. Surgimiento de conflictos, espacio para abordarlos y restablecimiento de relaciones. La confianza de que las acciones de todos se basaban en una creencia compartida en los demás y en hacerlo lo mejor posible. Las personas creían las unas en las otras.

• Conocimiento

Los alumnos en este espacio conocían los límites, sabían cuáles son los valores, conocían las rutinas y estructuras que formaban parte de su viaje de aprendizaje. Desde los 3 años, los alumnos podían compartir sus conocimientos y estaban animados a hacerlo.

• Previsibilidad

Había una clara sensación de previsibilidad tanto en las reacciones y respuestas como en las rutinas y rituales. Al mismo tiempo, si los planes no salían según lo previsto, se aprovechaban las relaciones para ayudar a adaptarse y aceptar. Hubo un reconocimiento de que los individuos son complejos y el mundo que les rodea es complejo y, por lo tanto, las cosas eran predecibles en su enfoque, a través de la unidad y fundadas en relaciones de confianza.

• Autodefensa

Los alumnos podían elegir usar su voz, se les escuchaba, se satisfacían sus necesidades, se les brindaba atención y espacio. El alumno era un líder y estaba animado a defenderse. Fue impresionante ver esta autonomía en el aprendizaje en niños de todas las edades. Las profesoras realmente demostraron su papel como asesoras y entrenadoras, brindando información y escuchando al alumnado.

• Ausencia de presión

Esto fue más notable para mí en el sentido de que las profesoras y los alumnos creían que el éxito estaba donde estaba el individuo en un momento dado. Había una presencia predominante de creencia en las capacidades en oposición a la presión para completar, cubrir contenido o competir. Eso no es para restarle valor al hecho de que había plazos y tareas que cumplir. Sin embargo, la carga invisible de la presión estuvo ausente tanto en los alumnos como en las profesoras.

En última instancia, ‘cultivar la calma’ es visible a través de entornos de aprendizaje que tienen un espíritu que honra al individuo; su tiempo, sus deseos, sus necesidades, sus elecciones. Esto también se replica para todos los individuos: alumnos y personal docente.

Reconozco que replicar la cultura de un aula comunitaria pequeña en entornos escolares más grandes puede ser más desafiante. Sin embargo, he experimentado esta “niebla de calma” en las aulas que he tenido la suerte de visitar en entornos escolares más grandes.

Sin embargo, me preguntaba cómo se teje todo esto en una comunidad más grande. ¿Cómo transfieres estas observaciones a un entorno de mayor escala? ¿Cuáles son las cosas que los líderes escolares pueden hacer para cultivar esto? ¿Cómo podemos modificar los sistemas en los que estamos con todas las limitaciones operativas para fomentar esto mejor?

Jenny O'Fee